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提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量是全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村學(xué)校要在國家教育信息化戰(zhàn)略整體布局下，把握機(jī)遇，全盤謀劃，創(chuàng)造教育信息化助力鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的可為空間。當(dāng)前，應(yīng)借“雙減”東風(fēng)，利用國家、地方、高校、聯(lián)盟校、公益機(jī)構(gòu)、教育企業(yè)等多方力量，為鄉(xiāng)村學(xué)校建起信息化的協(xié)同育人平臺。

以“國家中小學(xué)智慧教育平臺”為代表的國家級平臺，作為我國在線教育資源的一號基建工程，不僅可以成為多學(xué)段多科目的優(yōu)質(zhì)課程資源供給站，為鄉(xiāng)村學(xué)校開足開好國家課程保駕護(hù)航，還可以成為各地?cái)?shù)字化校園的基建底座。鄉(xiāng)村學(xué)校可在平臺已有的“專題教育、課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”等版塊中，挖掘適合本鄉(xiāng)本土的模式、策略、案例、資源等，結(jié)合學(xué)校自身特色，開展線上線下結(jié)合的學(xué)校教育、家校共育、社會教育等活動(dòng)。

鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^加入?yún)^(qū)域校際聯(lián)盟、高校牽頭的U-G-S（師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)校合作）、公益基金會面向農(nóng)村的教育項(xiàng)目、科技館博物館等的線上展館、少年宮美術(shù)館等的在線課程等，在保證鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)主陣地角色的前提下，有效匯集多方資源，為鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力賦能。2022年寒假期間，首都師范大學(xué)推出“助力‘雙減’，首師有約”課程，組織信息工程學(xué)院、文學(xué)院、音樂學(xué)院等8個(gè)院系百余位師生，為包括鄉(xiāng)村學(xué)校在內(nèi)的全國7個(gè)省份26所中小學(xué)，提供1800課時(shí)的計(jì)算思維、音樂旅行、書法藝術(shù)、古詩文初階等跨年級、跨學(xué)科的素質(zhì)拓展類云課程，超過13000名學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)。

如果說教學(xué)樓、教室、操場等屬于學(xué)校硬資產(chǎn)的話，那么依托信息化環(huán)境所積累的教育教學(xué)資源，如學(xué)校使用的在線課程平臺、教師開發(fā)的微課和任務(wù)單、學(xué)生提交的數(shù)字化作品集、學(xué)校積累的歷年教學(xué)數(shù)據(jù)等，都可稱為教育教學(xué)軟資產(chǎn)。未來一所學(xué)校的軟資產(chǎn)，將會逐步成為影響學(xué)校競爭力的決定因素。鄉(xiāng)村學(xué)校要牢牢把握住教育信息化帶來的發(fā)展機(jī)遇，練好內(nèi)功，組織本校師生，有規(guī)劃、持續(xù)性地建設(shè)有特色、成體系的信息化教學(xué)資源，形成高質(zhì)量的鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)軟資產(chǎn)。

同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校要把握“雙減”機(jī)遇，利用教育信息化，為鄉(xiāng)村教師和學(xué)生的“雙優(yōu)”成長開拓多元路徑：

培養(yǎng)大批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村學(xué)生。讓學(xué)生不僅成為知識的接受者、學(xué)習(xí)的參與者，更要成為問題的發(fā)現(xiàn)者、任務(wù)的探究者和成長的體驗(yàn)者等，成為懂鄉(xiāng)村、愛鄉(xiāng)土的新一代高素質(zhì)鄉(xiāng)村人才。譬如，山東省煙臺市是大櫻桃重要產(chǎn)地，當(dāng)?shù)貜埜袂f小學(xué)的同學(xué)們在學(xué)校老師帶領(lǐng)下，設(shè)計(jì)出信息化+STEAM的項(xiàng)目，通過幫助村民提高大櫻桃采摘效率、把賣相不好的大櫻桃二次開發(fā)等真實(shí)任務(wù)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，設(shè)計(jì)出系列解決方案，成為家庭和社區(qū)事務(wù)的參與者、合作探究項(xiàng)目的推進(jìn)者、同伴學(xué)習(xí)問題的互助者和兒童立場優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)造者。

建設(shè)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍?！半p減”對于教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求。教育信息化背景下的教師學(xué)習(xí)共同體，可以針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展渠道匱乏、優(yōu)質(zhì)資源不足等問題，提供解決方案。譬如，黑龍江省哈爾濱市雙城區(qū)勝豐鎮(zhèn)中心學(xué)校、湖南省株洲市茶陵縣舲舫中心小學(xué)等多所鄉(xiāng)村學(xué)校的老師們，在過去七年里參加了由首都師范大學(xué)牽頭，聯(lián)合國內(nèi)多所師范大學(xué)、公益基金會發(fā)起的“云橋?qū)W院”“雙優(yōu)云橋”等項(xiàng)目。他們與來自全國25個(gè)省份300多所中小學(xué)2萬余人次鄉(xiāng)村教師一起，通過互聯(lián)網(wǎng)的云端環(huán)境，與高校師范生一起學(xué)習(xí)教育信息化政策和理念，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中融入課程思政，形成高校師范生和鄉(xiāng)村教師、職前職后教師專業(yè)互助、協(xié)同共學(xué)的交流平臺，為攜手推進(jìn)新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)不懈努力。

（作者：孫?眾，系首都師范大學(xué)教授、教育部基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)專委會委員）