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2021年10月，寧夏銀川市興慶區(qū)第四小學教師通過線上平臺為學生上課。新華社發(fā)

2022年11月22日，江西鷹潭市高新區(qū)第十二小學學生在上音樂體驗課。曾志凡攝/光明圖片

(資料圖片僅供參考)

2022年1月5日晚，廣西東興中學一名老師在家為學生上網(wǎng)課。新華社發(fā)

1月6日，在北京新型冠狀病毒感染疫情防控第433場新聞發(fā)布會上，北京市委教育工委副書記、北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹了近期起草的《北京市學校新型冠狀病毒感染防控工作方案》，方案提出非疫情流行時，學校、幼兒園開展正常的線下教學活動。

而隨著期末的臨近，全國多地高三、初三年級已經(jīng)有序恢復線下教學活動，教育部近日印發(fā)的《學校新型冠狀病毒感染防控工作方案》也明確提出，無疫情學校要開展正常線下教學。

從2020年初的“停課不停學”開始，線上教育已伴隨師生三年，進行了“全世界規(guī)模最大的線上教育實驗”，在反復實驗與磨合中，在線教育將從“應急之舉”走向長遠之計。

北京市東城區(qū)某校初中二年級教師張宇還記得，2003年非典肆虐的時刻，他作為教師代表為停課的學生錄制“電化教學視頻”，方便學生在電視上收看。今天，將近20年過去了，信息化早已如影隨形，成為學習的必備工具。但張宇覺得，在反復磨合中，學習的雙方依然沒有完全適應在線教育所帶來的改變。未來，隨著我國疫情防控進入新階段，線上教育如何優(yōu)化調(diào)整，更好地融入日常，在教學工作中發(fā)揮更大作用？

三年磨合，仍有一些師生感到不適應

記者隨機采訪了一些學生和家長，對于線上教學，不少人仍說感到不適應。

學期結(jié)束，北京市東城區(qū)學生家長方林因為孩子的成績未達到預期，不太開心。方林告訴記者，他的情緒來自女兒的變化。線上教學開始后，他帶著妻子和兩個女兒回到密云老家生活。“推開門就是山，自然風光美不勝收，我本意是‘耕讀傳家’，孩子閑暇時可以適當勞動鍛煉，誰知道孩子只剩‘讀’了，根本沒時間‘耕’?！狈搅终f，“大女兒上初中二年級，每天7點準時要坐在書房的電腦桌前，一坐就是一天，吃飯都要我們做好了送到書房。每天早上7點打開攝像頭點名，只有中午能休息一會兒，下午接著上課，晚上還有自習。這樣一天十幾個小時下來，我覺得學生、老師、家長三方都非常疲憊，但是學的知識卻掌握不牢，為什么設備先進了，學習卻更難了？”

手續(xù)煩瑣，是家長們反映的第二個難題。從2020年啟動線上教學開始，北京市朝陽區(qū)小學三年級學生家長王先生已陸續(xù)添置了打印機、平板電腦、直播云臺等。

王先生告訴記者，自從孩子上網(wǎng)課之后，“打卡”的各項任務都落在了自己身上?！袄蠋熢谌豪锇l(fā)完學習資料后，打印、督促預習、完成作業(yè)都是家長的任務。比如體育，老師讓我們用一個軟件打卡做廣播體操，但是那個軟件只能對著一個角度拍，一旦不小心動了一下，就只能重新開始，為此，我給孩子買了個直播時用的‘云臺’設備保持穩(wěn)定。再比如體育課要學的‘旭日東升’武術操，體育老師只能遠程介紹要點。孩子想要練得標準，需要家長一點點指導，耗費不少時間。美術的畫畫作業(yè)，音樂的唱歌視頻都需要家長掌握相關知識，現(xiàn)在當家長太難了，所有課程都要消化吸收。”

“碎片化”“知識掌握不牢”是北京市西城區(qū)小學二年級家長李云（化名）的直觀感受。“老師們都很負責，但是直播課如果家長不在身邊，孩子自己學的效果就會打折扣。后來老師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，開始利用做好的短視頻教學，這樣家長可以在工作之余帶著孩子一起看短視頻，知識就掌握得牢固一些?！崩钤普f。

但是，慢慢地，她發(fā)現(xiàn)孩子只會做題，不知道基本步驟?！氨热缯Z文課的生字，孩子會寫，但是筆順不對。數(shù)學題孩子會做，但是講不出來。我覺得這是知識過于碎片化的原因，老師批改完作業(yè)會告訴家長，讓家長指導修改，家長放下手頭的工作，把正在玩的孩子叫到身邊改作業(yè)，孩子改完了，家長再拍照上傳，這個過程往往需要兩到三次。我覺得，這樣的教學方式，孩子只能記住答案?！?/p>

線上教學宜“放養(yǎng)”不宜“圈養(yǎng)”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，即使家長們有著各種各樣的吐槽，但還是有一些家長發(fā)現(xiàn)，孩子確實在線上學習中提高了學習效率。

北京市西城區(qū)小學五年級學生黎麒的媽媽發(fā)現(xiàn)，自己孩子做作業(yè)的效率、成績都有明顯提高。她認為，最大的功臣是黎麒的老師?！熬€上教學絕對要比線下付出更多的耐心，我們的老師在課堂上很認真負責，課堂提問關注到每一個學生，基本上每人都有回答問題的機會，所以課堂秩序很好，孩子走神的情況很少。而且，每次小測驗，她不僅給出成績，還會給我們出一份比較詳細的報告，包括哪些知識點掌握得比較薄弱等等?！?/p>

北京師范大學附屬實驗中學教師于曉冰講授初三語文課，他告訴記者，在他的課堂上，很少要求學生打開攝像頭?！拔覐某踔幸荒昙夐_始，就告訴同學們，學習是自己的事，要為自己負責。而且我反對只關注成績，育人比提分重要。在家里學習，家長已經(jīng)很焦慮了，如果老師再有焦慮情緒，家校之間就容易產(chǎn)生矛盾，這樣的后果是，家長和老師一起‘雞娃’。千萬不要形成家長和老師一起‘對付’孩子的結(jié)果。”

經(jīng)過課堂提問、測驗等，于曉冰發(fā)現(xiàn)，孩子們的學習效率呈穩(wěn)步上升的趨勢，他覺得，線上“放養(yǎng)”比“圈養(yǎng)”更易提高效率。

北京市東城區(qū)小學四年級學生家長劉瑜也漸漸摸索出上網(wǎng)課的訣竅。她發(fā)現(xiàn)，老師每次上課都要先播放教學視頻，先總結(jié)一節(jié)課的知識點?！斑@和線下上課是一樣的，在學校的家長日時，我聽過老師的線下課，他們也是先播放教學視頻。不同的是，線下課的教學視頻之后，老師開始強調(diào)這節(jié)課的重點和難點。線上課的時候，這些重點老師用播放PPT表現(xiàn)。其實，孩子能不能掌握牢固，全在這些要點上。線下老師可以‘耳提面命’，線上我就先把PPT存起來，然后反復給孩子強調(diào)。這樣和老師打好‘組合拳’，孩子的成績就能提升上去。”

提高自主學習能力是未來的努力方向

為何線上教育的“磨合期”比想象中要長？中關村學院學術委員會原負責人呂文清認為，這是由于老師和家長關注的評價體系不同。

缺少面對面的教學之后，老師關注到的是孩子的作業(yè)、成績等成果數(shù)據(jù)，家長看到的卻是孩子整體的成長和精神面貌。測量的標準也不盡相同，老師關注的是學生收集資料的能力、完成作業(yè)的能力、自主學習的能力等，家長關注的是孩子更為細節(jié)的變化，“所以，家校在此時就會產(chǎn)生一些矛盾”。呂文清說。

同時，呂文清認為，線上教學的支柱內(nèi)容在于學生的“自主學習能力”?！叭绻灾鲗W習能力得不到提升，上網(wǎng)課的效果肯定不如線下教學?！眳挝那逭f，“學生自己要會學習，知道學什么、怎么學，老師則是提供資料、提供點撥的輔助者?！?/p>

“無論是線上還是線下，學習的目的是讓孩子提高解決問題的能力，從而成為他們的一種素養(yǎng)和思維方式。但是解決問題的能力不僅是答題的能力、也不僅是寫作業(yè)的能力。現(xiàn)階段，不少教師沒有分清兩者的區(qū)別，也沒有分清線上線下教學的異同，只是簡單地利用自己的經(jīng)驗把線下教學搬到線上。”呂文清告訴記者。

呂文清認為，近年來，教育部把教師線上教學的技能納入教師的基本技能中，混合教學成為常態(tài)，但是，仍然有一些問題困擾著中小學教師。

在線下，學生即使學習程度不同，老師面對面授課的時候可以查漏補缺?！暗窃诰€上，孩子們家庭環(huán)境不同，對課程理解程度不同，對資料的掌握程度不同，至少需要多準備40%以上的個性化內(nèi)容，這部分內(nèi)容老師有沒有把握住，考驗著授課質(zhì)量。”呂文清說。

同時，他認為，教師備課的整體資源的個性化程度也亟待提升?！斑@些資源應該是研究者和研究型教師提供，而不是海量的教學資源讓教師自主選擇。比如優(yōu)質(zhì)教學資源的認定上，最棒的中小學授課視頻并不是所有的教師都能拿來就用，那些教學視頻都是只針對本校學生的，如何個性化定制？有的教師只能用教學視頻的引子部分，但是他們無法把視頻重新剪輯、組合、制作，這就無法獲得真正適切的資源。”呂文清告訴記者。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，線上教學更需要關注學生動手實踐能力的培養(yǎng)和自主學習能力的提升?！皬慕鼉赡曛懈呖汲煽兙湍芸闯?，如果學生自主學習能力足夠強，他們在線上學習的效率能夠優(yōu)于線下。因為他們在自主研究中能隨時得到啟發(fā)和引導，這正是我們未來努力的方向。”

推動在線教育轉(zhuǎn)型升級

（作者：曹培杰，系中國教育科學研究院未來教育研究所副所長）

新冠疫情讓在線教育成為全球教育抗疫的共同選擇。聯(lián)合國教科文組織調(diào)查顯示，疫情最嚴重時全球有194個國家采取了全國范圍停課，受影響學生達15.98億，占注冊學生總數(shù)的91.3%。我國政府統(tǒng)籌各方力量為學校提供數(shù)字資源、網(wǎng)絡平臺和教學指導，成功實施了一次“史無前例、世無前例”的大規(guī)模在線教育實驗，有力保障了億萬學生的學習機會和受教育權利，實現(xiàn)了“停課不停學”。我們在實踐中深刻認識到在線教育的重要價值，也發(fā)現(xiàn)了許多問題和不足，包括有些教學效果不佳、學生參與度不高、學生行為習慣養(yǎng)成面臨挑戰(zhàn)，甚至一些學生因長時間上“網(wǎng)課”引發(fā)了焦慮等心理問題。隨著疫情防控政策調(diào)整，大規(guī)模的線上教學整體替代線下教學很可能會成為歷史，但在線教育仍具有獨特優(yōu)勢，能發(fā)揮不可替代的作用，成為學校教育在疫情流行時的重要現(xiàn)實選擇，并進一步發(fā)展為學校教育的“新常態(tài)”。在這個背景下，如何客觀認識在線教育的優(yōu)勢與不足，加快推動在線教育轉(zhuǎn)型升級，是一道亟待解決的時代課題。

近年來，各地學校積極開展在線教育實踐，探索形成了一系列經(jīng)驗做法。一是通用型平臺建設。過去，在線教學平臺大多是分散建設，“各建各的”“各用各的”極為常見，數(shù)據(jù)壁壘、信息孤島等現(xiàn)象普遍存在。我國大規(guī)模在線教育行動從一開始就注重建設“統(tǒng)一大平臺”，開通了國家中小學云平臺，并進一步升級為涵蓋基礎教育、職業(yè)教育、高等教育的智慧教育公共服務平臺，為廣大師生提供了安全穩(wěn)定的平臺支撐。二是集約化資源開發(fā)。過去，數(shù)字教育資源建設存在較為明顯的低水平重復問題。但在理想情況下，任何一個知識內(nèi)容，只需要一個最好的數(shù)字資源就足夠了，這不僅可以降低邊際成本、產(chǎn)生規(guī)模效益，也能有效減輕教師負擔。北京海淀區(qū)、深圳鹽田區(qū)等地加強教師資源整合，組織名師集中開展“多兵種”協(xié)同作戰(zhàn)，匯聚形成了一整套高質(zhì)量的在線課程資源。三是多元化教學方式。過去，學校普遍采用班級授課、統(tǒng)一講授的方式開展課堂教學。由于在線教育的出現(xiàn)，許多學校利用技術手段創(chuàng)新教學方式，積極開展在線翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡探究學習、“自學+社交軟件答疑”等創(chuàng)新實踐，強化跟蹤性過程評價，探索在線課程學分互認與轉(zhuǎn)化，推動課堂教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

盡管我國在線教育取得了明顯進展，但大多還停留于應急層面，存在“灌輸多交互少”“展示多探究少”“預設多生成少”等突出問題，其核心還是追求統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一的集中講授。實際上，在線教育的優(yōu)勢不是“統(tǒng)一化的教”，而是“個性化的學”。如芬蘭開展在線教育時提出，知識可以少學，但能力不能忽視，在線教育要以學生的思考與學習能力、溝通表達能力、跨文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神等七大橫貫能力為導向，倡導用差異化方式開展教學設計和學習指導，并高度重視及時反饋和綜合能力評估。因此，我們要遵循在線教育的新規(guī)律和新特點，充分發(fā)揮數(shù)字技術優(yōu)勢，推動教與學方式發(fā)生深層次變革。一是打破“照本宣科”的教學方式，設計任務情境，引導學生在探究、對話和動手實踐中進行深層次學習。加強個性化學習活動設計，靈活設置課程主題、上課時長和學習計劃，深入開展大單元教學、跨學科學習、項目式學習等方面的探索，不斷提高在線教育效果。二是把數(shù)字技術從觀看網(wǎng)課的“終端”變成連接世界的“窗口”，加強人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術應用，開發(fā)學生數(shù)字畫像，構建學科知識圖譜，促進資源推送精準化和學習支持個性化，培育在線學習共同體，促進深度交互的發(fā)生。三是推動教學組織形態(tài)的體系重構。在線教育不是要取代學校教育，而是要創(chuàng)造一種有別于傳統(tǒng)課堂講授的新型教育形態(tài)，為學生成長提供更多選擇。打破班級授課制的固有界限，引入遠程協(xié)作、社會網(wǎng)絡、知識協(xié)同等技術，支撐開展跨班級共享教師、跨學校選修課程、跨區(qū)域協(xié)同教學等實踐創(chuàng)新，創(chuàng)建微證書、數(shù)字徽章和電子學習憑證，探索不同類型學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換，形成一種更加智慧、貫穿終身、開放靈活的教育教學新形態(tài)。